初中文言文怎样教,形式灵活多样

读朗读在文言文学习中是重要的一个环节 , 可使学生更直接的进入课文内容和描述的意境,从而更有效地培养学生的文言文语感 。细分起来,有四个环节 。1.初读:我每教一篇文言课文时 , 不管学生懂不懂,先让他们自由朗读课文二至三遍,然后让学生讲讲自己所理解的课文大意,使学生初步了解课文内容 。2.听读:听读录音带,或听老师范读,在听读中解决生字、词的读音及正确的语音停顿,更进一步深入课文 。3.跟读:跟录音带读或跟老师读,进一步巩固生字词的读音和长句、难句的正确断句 。4.对读:由二人或四人一组,自由读,先由一个人读,其他人听,听他读准了字音没有,读对了音节没有,如果有错及时地进行纠正,然后交换进行 。这一小环节,实际是对前面的三个小环节的检测,让学生互相检测 , 互相交流,充分调动了学生开展联想和想象,利用语声的造型作用,准确、生动、丰富地再塑文中的艺术形象,为下面的赏议铺开了道路 。
译即串译课文,归纳整理,具体又分四步:1.自译 。通过第一环节,学生已经朗读课文5——6遍了,对课文内容有了一定理解,于是组织学生二人一组,对照注释,自译课文,并圈出疑难点,等待质疑 。2.答 , 即答疑 。针对学生自学过程中存在的疑难问题,组织讨论、释疑 。有的由学生自己作答,有的由老师作答,这样彻底消除了课文的文字障碍 。3.听译 。在初学字词句后 , 放录音或老师读,学生听每一句的意思 , 有理解不了的地方,要求学生立即举手,解决问题后,再往下读 , 再往下听 。4.理 , 即归纳整理 。这是串译课文的最后一个环节,在老师的指导下,整理出文中的通假字、多音多义字、活用字、异读字、古今异义字、特殊句式、固定结构或文字、文体、文化常识 , 并联系已学的课文,对类似的知识加以整理、归类,这样便于学生理解记忆,同时使文言文基础知识条理化、系统化 。
议至此 , 文言文中的字、词、句的难点全部得到解决,但文言文教学不能就此打住 。为提高学生的分析辨别能力,针对实际或由学生自己提问题,或由老师提问题 , 组织讨论 。特别是强调一点,这里的“议”不是“析” , 不是按部就班的分段落、析结构、结主题、总特色,而是充分调动学生的思维,深入到课文里面去,拓宽思维,加深理解 。
【初中文言文怎样教,形式灵活多样】赏赏就是欣赏,或论或写,就课文的某个点去赏析,这主要是为“说、写”寻找材料 , 培养学生的说、写能力 。如《醉翁亭记》可就写景法加以欣赏;《岳阳楼记》可从作者的人生观去欣赏;《曹刿论战》可赏它的对话或战争写法……每次只切入一点,不求篇幅长短,只求学生一课有一得 。这样一来,学生既能够联系教材,又能够跳出教材 , 大大提高了他们的鉴赏能力和写作兴趣 。赏完之后,还有“抄”,就是要求学生把课文中有积极意义的名言、警句、优美的景语抄下来,加以记忆,这样使学生积累了丰富的语言材料,并且能够活学活用 。