测验法测验法的三个基本要求

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大家好,小豆豆来为大家解答以上的问题。测验法的三个基本要求，测验法这个很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧！
1、测验法即心理测验法，就是采用标准化的心理测验量表或精密的测验仪器，来测量被试有关的心理品质的研究方法。
2、在管理心理学中的研究中，心理测验常常被作为人员考核、员工选拔、人事安置的一种工具。
3、测验法的基本要求是信度和效度，即一个测验的可靠程度和一个测验有效地测量了所需要的心理品质。
4、这种方法的最大特点是对被测试者的心理现象或心理品质进行定量分析，具有很强的科学性，而且心理测验领域已出现了明显的计算机化的趋势，如在机上施测、自动计分、测试结果分析等。
5、扩展资料：心理测试形式智力测验对人的一般认知功能进行测量，测验结果常用一个商数，即IQ来表示。
6、智力测验一般包括知觉、空间意识、语言能力、数字能力和记忆力方面的内容，要求受测者运用比较、排列、分类、运算、理解、联想、归纳、推理、判断、评价等技能来解答测试题。
7、2、职业能力测验从内容上看，与职业活动效率有关的能力包括语言理解和运用、数理能力、逻辑推理、空间关系、知觉速度等。
8、职业能力测验可以分为两类一般职业能力测验，如美国劳工就业保险局编制的《一般能力倾向成套测验(GATB)》；专门职业能力测验，主要用于职业人员的选拔和录用。
9、3、创造力测验一般而言，发散性思维为创造力的基本操作模式。
10、创造力包括的基本能力主要是流畅力、变通力、精致力、敏觉力和独创力。
11、一些简单的方法就可施测，如单词联想测验、物件用途测验、寓言测验、模型含义、远隔联想等。
12、参考资料来源：百度百科-测验法参考资料来源：百度百科-心理测验法测验法种类很多，根据不同的分类标准，把测验分为不同的类型。
13、认识测验的类型，有利于有针对性地选择和有效地使用测验。
14、1．按照测验的性质，可以分为成就测验和心理测验成就测验即指学业成绩测验，它测量的是经过教育或训练后，学生所具有的知识能力的水平，通过测验了解学生已经学会了什么和能做什么。
15、心理测验是对人们的心理特征及个别差异进行估测、描述和诊断的一种方法。
16、包括智力测验、人格测验、创造能力测验和能力倾向测验等。
17、2．按测验时机，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验准备性测验是指在进行某一新的学习任务或工作之前实施的测验。
18、主要用来了解学生是否具备完成某一新的学习或工作任务所需要的知识和技能。
19、形成性测验是指在教学过程中实施的测验。
20、形成性测验注重了解学生是否达到规定的教学目标，而不是评定学生学习成绩的等第，其测验结果可为教师和学生提供反馈信息，即为教师确定指导方法、制定后继教学计划和为学生改进学习提供依据。
21、终结性测验是在教学结束时进行的测验。
22、其目的在于了解学生对全部教学内容的完成情况，检查是否达到课程教学标准的要求，并对学生的学习水平给予全面的数量评定。
23、3．按试题类型，可分为客观性测验和主观性测验客观性测验是指采用客观性试题的测验。
24、客观性测验评分的客观性强，能有效消除评分者的评分误差。
25、主观性测验是指采用主观性试题的测验。
26、主观性测验的评分受评分者主观因素影响较大。
27、4．按测验的标准化程度，可分为标准化测验和教师自编测验标准化测验是指从试卷编制、施测、评分记分到分数合成与解释全过程的标准化。
28、测验标准化的目的在于尽量减少测量误差，测验的规模越大、越重要，要求的标准化程度越高。
29、教师自编测验是指由教师个人或集体编制试卷，由教师个人或学校组织施测、评分，分数合成采取各种原始分数简单相加的方法的测验。
30、教师自编测验与教材内容联系紧密，针对性强，通过这种测验教师可以随时了解学生的学习情况。
31、5．按解释分数的标准，可分为常模参照测验和标准参照测验常模参照测验是以常模为标准来解释测验分数意义的测验。
32、所谓常摸是指一定群体在测验所测特质上的一般水平，它是解释分数的标准或参照点。
33、常模参照测验的目的在于把测验成绩作横向比较，指出每个被测对象在某一参照群体中的相对地位的高低，如各种选拔测验。
34、标准参照测验是以预先确定的目标为标准来解释分数意义的测验。
35、将每个被试的成绩与预定的标准比较，看其是否达标，以及达到什么程度。
36、标准参照测验的目的在于测量学生达到预定目标的程度，而不是为了进行个人间的横向比较。
37、这种测验与教学内容、教学过程结合紧密，有利于了解学生的基础知识与技能的掌握情况，诊断教学问题，不断改进教学。
38、测验法种类很多，根据不同的分类标准，把测验分为不同的类型。
39、认识测验的类型，有利于有针对性地选择和有效地使用测验。
40、1．按照测验的性质，可以分为成就测验和心理测验成就测验即指学业成绩测验，它测量的是经过教育或训练后，学生所具有的知识能力的水平，通过测验了解学生已经学会了什么和能做什么。
41、心理测验是对人们的心理特征及个别差异进行估测、描述和诊断的一种方法。
42、包括智力测验、人格测验、创造能力测验和能力倾向测验等。
43、2．按测验时机，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验准备性测验是指在进行某一新的学习任务或工作之前实施的测验。
44、主要用来了解学生是否具备完成某一新的学习或工作任务所需要的知识和技能。
45、形成性测验是指在教学过程中实施的测验。
46、形成性测验注重了解学生是否达到规定的教学目标，而不是评定学生学习成绩的等第，其测验结果可为教师和学生提供反馈信息，即为教师确定指导方法、制定后继教学计划和为学生改进学习提供依据。
47、终结性测验是在教学结束时进行的测验。
48、其目的在于了解学生对全部教学内容的完成情况，检查是否达到课程教学标准的要求，并对学生的学习水平给予全面的数量评定。
49、3．按试题类型，可分为客观性测验和主观性测验客观性测验是指采用客观性试题的测验。
50、客观性测验评分的客观性强，能有效消除评分者的评分误差。
51、主观性测验是指采用主观性试题的测验。
52、主观性测验的评分受评分者主观因素影响较大。
53、4．按测验的标准化程度，可分为标准化测验和教师自编测验标准化测验是指从试卷编制、施测、评分记分到分数合成与解释全过程的标准化。
54、测验标准化的目的在于尽量减少测量误差，测验的规模越大、越重要，要求的标准化程度越高。
55、教师自编测验是指由教师个人或集体编制试卷，由教师个人或学校组织施测、评分，分数合成采取各种原始分数简单相加的方法的测验。
56、教师自编测验与教材内容联系紧密，针对性强，通过这种测验教师可以随时了解学生的学习情况。
57、5．按解释分数的标准，可分为常模参照测验和标准参照测验常模参照测验是以常模为标准来解释测验分数意义的测验。
58、所谓常摸是指一定群体在测验所测特质上的一般水平，它是解释分数的标准或参照点。
59、常模参照测验的目的在于把测验成绩作横向比较，指出每个被测对象在某一参照群体中的相对地位的高低，如各种选拔测验。
60、标准参照测验是以预先确定的目标为标准来解释分数意义的测验。
61、将每个被试的成绩与预定的标准比较，看其是否达标，以及达到什么程度。
62、标准参照测验的目的在于测量学生达到预定目标的程度，而不是为了进行个人间的横向比较。
63、这种测验与教学内容、教学过程结合紧密，有利于了解学生的基础知识与技能的掌握情况，诊断教学问题，不断改进教学。
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