新课程理念下英语的课堂教学有哪些特点|新课程理念下的课堂教学

怎样在新课程理念下提高教学效果
怎样在新课念下提高教学效果
新《课程标准》中：＂物理教学是物理活教学师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学物理课堂教学质量？笔者根据多年的高中教学经验认为：必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法，重视物理机智教学。
一、创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣
新课程标准更多地强调学生用物理的眼光从生活中捕捉物理问题，主动地运用物理知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象物理问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到物理与生活的联系——物理无处不在，生活处处有物理。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习物理知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，物理课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
物理知识比较深奥，每堂物理课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。
及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在讲完一个概念后，让学生复述，并回答概念的内涵和外延；讲完一个例题后，让学生归纳其解法，运用了哪些物理思想和方法。对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。当学生的作业做得很好时，当学生的解题方法新颖时，当学生的成绩有进步时，当学生表现出刻苦钻研精神时，都要给予适度的表扬，以增强学习信心，激励学生的攀比热情，达到表扬一个人，激励一大片的目的。此外，结合进行学习目的教育，可以激发学生的学习需要，巧布疑阵，利用错解，可以培养学生的思维与兴趣，这样，学生的非智力因素在一开始上课就得到充分发挥，学习的兴趣浓厚，思维活跃，精力集中，课堂效果必然提高。
二、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率。
物理课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节物理课的最重要的因素。
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
课堂结构大致归纳为三种形式：一种是承接型。一般是先让学生获得感性知识，再引导学生深入并指导解题，变为能力，这种结构的主要特点是前后承接，脉络清晰，它对于内容浅显易懂的章节比较适用。第二种是螺旋型。它主要是在讲解比较抽象的概念和难度较大的章节采用，第三种是辐射型。它的特点是抓住关键，引导学生一题多解，多方位思维，通过筛选归纳使认识达到一个新高度实际教学中，以上几种形式是互相结合使用的，在安排课堂结构时，是基于讲清知识内容，提高学生能力，有效利用时间的原则，当然要优化课堂结构，除了要精心设计课堂层次，还有赖于教师的讲授能力。
三、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率。
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节物理课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。
需要指出的是，采用讲授法为主，应让同学有一定的思考或练习时间，也可提高问题，使讲授内容步步深入，切忌完全由教师包办代替，这不仅可以提高学生的理解与运用能力，也有助于课堂调节。对于一些较难例题，切忌蜻蜒点水，不深不透。采取练习法为主，以练代讲，应在必要时启发思路，以免同学陷入束手无策的困境，还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算，以节约课堂时间，提高课堂练习功效。
教学方法上，要求教师必须在“讲”上下功夫，狠抓“练习”这一环节，注重启发式、探索式，讲授时做到深入浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到吸收消化的目的。
新课程理念下英语的课堂教学有哪些特点
新课程理念下英语的课学些特点？
答：（一）面向全体学生，为学面发展和终身发展奠础。
（二）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
（三）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。
（四）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识能力。
（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。
新课程理念下的课堂教学评价应关注些什么？
课学评价，就是对课堂教学况进行了解，对它的价值做出判断种判断，可能并没个非常统一的标准。这里我仅从评价一堂的角度来谈一些个人的看法。课堂教学一般要从四个方面来进行评价，即教学目标是否合理并得到落实、学生的主体作用是否突出，教学过程是否合理并富有思考，教学教学的基本功是否扎实、具有个性化特点。“表扬和鼓励”为契机，激励学生给他们自信一、教学目标评价一堂课时要看教学目标是否合理，是否落实。在教学中，教学目标要做到合理，并要落实，始终是课堂教学中的一个很重要的要求。1．教学目标合理、落实教学目标的组成。老师们要理解目标的组成，要清楚一堂课、一个阶段教学的目标是什么？这离不开钻研《标准》，离不开钻研教材，也离不开了解学生。教学目标的组成，按照《课程标准》，它有四个领域：第一个是知识与技能，第二个是解决问题，第三个是数学思考，第四个是情感态度价值观。这四个领域可以分成两个层次，一个是知识与技能目标。这个目标要具体、清晰、可评价。第二个层次我们称为思维与情感的目标，这个目标应该抓住本节课中最冲突的部分，最突出的那一条，要突出重点，具有一定的弹性。教学目标的落实。在一堂课中既要落实基础知识和基本技能的目标，同时也要落实思维与情感的目标。2．新的基础观。《目标》体现了两个重要的观念，其一是新的基础观。传统的基础观，把它理解成为是基础知识和基本技能，这个是很重要的，但是面是比较窄的。新的基础观不仅包括了知识和技能，又包括解决问题、数学思考和情感态度价值观。这个构成了一个新的基础观。3．新的发展观。《目标》中体现的第二个重要的观念是新的发展观。按照《课程标准》的理念，这个发展是指学生全面的、可持续性的发展要淡化的内容。在加强一些内容的同时也需要对知识进行一些梳理，突出最本质的东西，淡化一些内容。要淡化在以后的发展中自然解决的问题。教材当中有“前后左右”等问题，这个内容其实不是教学的重点，教学的重点是透过这些内容的学习发展学生的空间观念和几何思维，所以一堂好的几何课，一定是要在学习这个内容的背后，让我们看到学生几何思维的递进，要有一定的思维容量，思维容量不够的话，学生就会失去许多锻炼的机会。二、学生的主体作用突出教学中，学生的主体性是不是调动起来了？这将关系到是否改变了那种被动接受的学习状况。它的目的就是在教学过程中，让学生获得探索、尝试、创新和思考的机会。而不是单纯的模仿，突出了学生的主体作用。1．考查一节课是否发挥了学生主体作用的几个方面。激发学生的学习愿望。我经常说一句可能是不太恰当的话，但是它能说明问题，就是与其把一匹马拉过来让它饮水，不如让它感到口渴。让学生感到对知识的口渴，所以从问题情境出发进行教学，目的是让学生感到对知识的口渴，感受数学知识的必要性。2．避免几种情况满堂灌。即教学以教师讲授作为基本形式，教师讲、学生听，教师讲、学生练，教师讲例题，学生模仿，成为了数学教学的基本方式。它的实质是教师牵着学生的思路走，结果是学生的大的智慧得不到发展。过度练习。练习是非常重要的，但是对于练习要讲有效性，同时也要避免“熟能生厌”和“熟能生笨”的情况。大家可以看到我们这套教材中的题目都发生了很大的变化，实际上目前各套教材都在发生着变化，那就是正在从“熟能生厌”转变到“熟能生趣” 。同时我们也要克服“熟能生笨”的情况，如果说把一些应用题分成很小的一些类型，让学生跟着进行模仿、操练，长此以往的话，学生思考的空间是不大的，他的思维能力得不到很好的发展。所以教材中也反映着这样一种趋势就是从“熟能生笨”走向“熟能生智” 。三、教师的教学策略1．避免被动、单一的学习方式。课堂教学生态应该是一种多样化的有效的学习方式的组合。因此我们提出要避免被动、单一的学习方式。有的学习方式应该是很好的，比如讨论。但是不能单一地使用这种学习方式，一节课如果从讨论到讨论，再到讨论，那是不行的，它应该是多样化学习方式的有效的组合。因此，对课堂学习，我们要理解什么是学习。学习有三种层次，一是行为主义的学习观，它认为学习是行为的变化，在这种学习当中，强调练习、强化、反馈；第二种学习观是认知心理学的学习观，它强调理解。所以现在有很多人研究理解性教学。第三是建构主义的学习观。认为学习是探索、实践。三种学习观，一个是练习、一个是理解、一个是探索，它们构成了课堂教学的三个层次。2．关注教学的互动性老师教的活动，和学生学的活动应该是结合在一起的，这就是教学的互动性。互动性可以首先理解什么是教学，什么是数学教学。教学我们概括过，叫师生互动，共同发展。什么是数学教学，《标准》里明确指出：数学教学就是数学活动的教学。但是对数学活动的理解现在存在一些问题，有的老师认为数学活动就是操作的活动，就是具体化的活动。实际上数学活动的本质是指数学思考的活动，如果你做一道题时，在做积极的探索、进行数学的思考，那就叫数学活动；如果你没有进行思考，只是在操作，那还不是数学活动。因此，课堂教学要强调互动性四、“表扬和鼓励”为契机，激励学生给他们自信自信，是一个人成功的基础。我们应该坚信虽然每个学生都有缺点，当然也都有优点，我们要善于发现学生身上的才能，“东方不亮西方亮” 。同时，创造一个鼓励性的环境。总之，实验中我们发现对学生子既要赏识，也要批评，关键在于激励要有度，批评要有方。激励评价为主，批评为辅。有时批评也可以成为一种激励，只要讲究艺术。
新课程理念下课堂教学与课堂教学有何不同有感
1、以学。
以往教师课时，首先考虑教师怎样教，教主角意识浓厚，表望太过强烈。老师往往把教学过程看成是学生配合教完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。
2、以本为本。
教师是教材的忠实执行者，教材上怎么写，教师就怎么讲。好多教师视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。
3、教路单一。
传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出“教案”半步。
新课程理念下本学科的课堂教学有哪些特点
课堂教价，就是对课堂教情况进行了解，的价值做出判断种判断，可能并没有一个非常统一的标准。这里我仅从评价一堂的角度来谈一些个人的看法。
课堂教学一般要从四个方面来进行评价，即教学目标是否合理并得到落实、学生的主体作用是否突出，教学过程是否合理并富有思考，教学教学的基本功是否扎实、具有个性化特点。“表扬和鼓励”为契机，激励学生给他们自信
一、教学目标
评价一堂课时要看教学目标是否合理，是否落实。在教学中，教学目标要做到合理，并要落实，始终是课堂教学中的一个很重要的要求。
1．教学目标合理、落实
教学目标的组成。老师们要理解目标的组成，要清楚一堂课、一个阶段教学的目标是什么？这离不开钻研《标准》，离不开钻研教材，也离不开了解学生。教学目标的组成，按照《课程标准》，它有四个领域：第一个是知识与技能，第二个是解决问题，第三个是数学思考，第四个是情感态度价值观。这四个领域可以分成两个层次，一个是知识与技能目标。这个目标要具体、清晰、可评价。第二个层次我们称为思维与情感的目标，这个目标应该抓住本节课中最冲突的部分，最突出的那一条，要突出重点，具有一定的弹性。教学目标的落实。在一堂课中既要落实基础知识和基本技能的目标，同时也要落实思维与情感的目标。
2．新的基础观。
《目标》体现了两个重要的观念，其一是新的基础观。传统的基础观，把它理解成为是基础知识和基本技能，这个是很重要的，但是面是比较窄的。新的基础观不仅包括了知识和技能，又包括解决问题、数学思考和情感态度价值观。这个构成了一个新的基础观。
3．新的发展观。
《目标》中体现的第二个重要的观念是新的发展观。按照《课程标准》的理念，这个发展是指学生全面的、可持续性的发展要淡化的内容。在加强一些内容的同时也需要对知识进行一些梳理，突出最本质的东西，淡化一些内容。要淡化在以后的发展中自然解决的问题。教材当中有“前后左右”等问题，这个内容其实不是教学的重点，教学的重点是透过这些内容的学习发展学生的空间观念和几何思维，所以一堂好的几何课，一定是要在学习这个内容的背后，让我们看到学生几何思维的递进，要有一定的思维容量，思维容量不够的话，学生就会失去许多锻炼的机会。二、学生的主体作用突出
教学中，学生的主体性是不是调动起来了？这将关系到是否改变了那种被动接受的学习状况。它的目的就是在教学过程中，让学生获得探索、尝试、创新和思考的机会。而不是单纯的模仿，突出了学生的主体作用。
1．考查一节课是否发挥了学生主体作用的几个方面。
激发学生的学习愿望。我经常说一句可能是不太恰当的话，但是它能说明问题，就是与其把一匹马拉过来让它饮水，不如让它感到口渴。让学生感到对知识的口渴，所以从问题情境出发进行教学，目的是让学生感到对知识的口渴，感受数学知识的必要性。
2．避免几种情况
满堂灌。即教学以教师讲授作为基本形式，教师讲、学生听，教师讲、学生练，教师讲例题，学生模仿，成为了数学教学的基本方式。它的实质是教师牵着学生的思路走，结果是学生的大的智慧得不到发展。
过度练习。练习是非常重要的，但是对于练习要讲有效性，同时也要避免“熟能生厌”和“熟能生笨”的情况。大家可以看到我们这套教材中的题目都发生了很大的变化，实际上目前各套教材都在发生着变化，那就是正在从“熟能生厌”转变到“熟能生趣” 。同时我们也要克服“熟能生笨”的情况，如果说把一些应用题分成很小的一些类型，让学生跟着进行模仿、操练，长此以往的话，学生思考的空间是不大的，他的思维能力得不到很好的发展。所以教材中也反映着这样一种趋势就是从“熟能生笨”走向“熟能生智” 。
三、教师的教学策略
1．避免被动、单一的学习方式。
课堂教学生态应该是一种多样化的有效的学习方式的组合。因此我们提出要避免被动、单一的学习方式。有的学习方式应该是很好的，比如讨论。但是不能单一地使用这种学习方式，一节课如果从讨论到讨论，再到讨论，那是不行的，它应该是多样化学习方式的有效的组合。因此，对课堂学习，我们要理解什么是学习。学习有三种层次，一是行为主义的学习观，它认为学习是行为的变化，在这种学习当中，强调练习、强化、反馈；第二种学习观是认知心理学的学习观，它强调理解。所以现在有很多人研究理解性教学。第三是建构主义的学习观。认为学习是探索、实践。三种学习观，一个是练习、一个是理解、一个是探索，它们构成了课堂教学的三个层次。
2．关注教学的互动性
老师教的活动，和学生学的活动应该是结合在一起的，这就是教学的互动性。互动性可以首先理解什么是教学，什么是数学教学。教学我们概括过，叫师生互动，共同发展。什么是数学教学，《标准》里明确指出：数学教学就是数学活动的教学。但是对数学活动的理解现在存在一些问题，有的老师认为数学活动就是操作的活动，就是具体化的活动。实际上数学活动的本质是指数学思考的活动，如果你做一道题时，在做积极的探索、进行数学的思考，那就叫数学活动；如果你没有进行思考，只是在操作，那还不是数学活动。因此，课堂教学要强调互动性四、“表扬和鼓励”为契机，激励学生给他们自信自信，是一个人成功的基础。我们应该坚信虽然每个学生都有缺点，当然也都有优点，我们要善于发现学生身上的才能，“东方不亮西方亮” 。同时，创造一个鼓励性的环境。总之，实验中我们发现对学生子既要赏识，也要批评，关键在于激励要有度，批评要有方。激励评价为主，批评为辅。有时批评也可以成为一种激励，只要讲究艺术。