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如何检验教育心理学研究的有效性
建构主义教学观更多强调学习中本位，主张知识内化和自主构建，于是格外关注学习者个体能力的发展。也就是说，学生在不同的学习起点上起跑，最终并不是都到达一个集合点。建构主义认为没有这个学习的集合点，所以也就无法衡量最后是不是完全和多大程度上实现了学习的预期，即教学的效率和效益是很难测量的。
正是在与建构主义的论战中，反对者敏锐地省察到了这一问题，于是主动出击：我们重视以传授知识为目的的讲授法，你认为是缺乏意义的，教学中多为无效行为；你以为学生具有主动学习的能动性和主动构建的能力，也只有依靠学习主体的自觉才能构建有效的教学。那么，经过实验你应用建构主义所发展的教学，是不是有效的呢？我要用测量的办法进行验证。
强调有效性，更多体现了一种科学价值导向的教学理论。我国引入科学价值的教学论，时间还很短。从孔子到陶行知，形成的一脉教学研究理论都是基于哲学和经验基础的。国外也情况类似，直到1969年才出现“教育心理学”这个专门名词，一种可测量的科学研究的方法才应用于教育。此后斯金纳、布鲁纳、奥苏泊尔、加涅等都为构建科学价值的教学论做出了积极贡献。依靠哲学和经验构建教学理论的主导地位才有所摇撼。
研究教学的有效性，不可回避三个问题：要到哪里去？如何去那里？是否到了那里？
1.要到哪里去？对于这个问题的思考和回答，可以使我们明确教学的目标在哪里，即找到学生学习发展（多指的是学科学习）的定位。布鲁姆把目标进行分类和细化，以为有三个领域（认知、情感、动作技能）、六级水平（知识、领会、运用、分析、综合、评价）；而加涅预期学生的学习结果有五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。这两者之间的关系目前因为缺乏研究还不清晰。因此关于教学目标的确立还没有一个可操作的科学化的标准。况且，具体到学科教学和每一节课的教学，其完成目标又怎样确定？这是一个值得关注的问题。我们也会注意到，在布鲁姆和加涅的目标分类中，不包括过程目标。即明确“到哪里去”和“怎样到哪里去”是两种不同的关注
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