罗杰斯的人本主义理论思想是什么

人本主义学习理论注重学生主动学习，独立构建专业知识实际意义，注重协作学习。与建构主义理论不一样，它更注重以人的发展为根本，即注重学生的自我提升，注重挖掘人造就潜能，注重德育教育。那样罗杰斯的人本主义理论思想是什么呢？

1、潜能观。人本主义理论觉得：在学习与工作上每个人都有潜在性能力。令人遗憾的是这类潜能并没有充足释放出。文化教育自身就要努力去挖掘学生的潜在性能力。因此人本主义理论探索的关键是取决于怎样通过文化教育来挖掘每一个学生的潜能。从这一见解考虑，人本主义一方面注重学习培训应以学生为主导却也高度重视老师在这过程中充分发挥主导地位，而且这个主导地位取决于如何去挖掘学生的潜能。
2、自我价值观（又叫自身发展理念）。人本主义理论十分重视学生的个性差异和人生价值观；注重学生自我价值（发展趋势），把学生的自我价值做为课堂教学目标。但是由于人认知水平、接纳能力、个人爱好，学习方式和读书习惯的差异，因此存有个性差异，老师在教学过程中，需要根据每一个不同类型的学生的个性差异，开展因人施教，为不一样学生构建不同类型的学习条件，促使不同类型的学生都可以得到充分发挥，针对不同的性格要求，让学生了解自己的价值，推动她们自已的发展趋势。
3、造就观。人本主义与建构主义理论一样在知识和能力中间，尊崇学生能力的塑造，然后把想像力做为课堂教学的关键问题。罗杰斯强调：每个人有创造力，最少有创造力的潜能，人该积极主动地发展趋势这种潜能。并认为：不该把想像力当做一些专家的权利。而布鲁姆也认为应当科学研究大部分人的潜能和想像力。
4、情感因素观。学习中的情感因素，包含挖掘学生潜能，发展趋势学生想像力都密切相关。对这一点，人本主义给与格外重视，觉得学习是学生本人积极发起（并不是处于被动地等待刺激性）。本人对于学习整体的资金投入，不仅涉及到认知能力能力，并且涉及到感情、个人行为等各个方面。学生对学习积极性浓厚，目标清晰，是十分重要的情感因素，老师务必全面地为学生构建良好的学习环境，把学生充足吸引学习培训的场景中，并长阶段坚持到底。这类情感因素的造就，一要老师教育引导，二要高度重视开展激励，三要构建良好的学习环境。
5、老师学生观。人本主义更注重老师学生精准定位观；老师学生相互关系是以感情为桥梁，保持一种比较宽松、和睦、民主化、公平的学习气氛，构建一种优良人际交往关系与和睦的学习气氛。老师应当公平地看待每一个学生，依据学生的个别差异，坚信学生，重视学生，在教学中要搭建民主化、公平、融洽的师生之间关系，使学生在学习中并没有觉得压抑感或压力，让学生在学习中充分体现学得积极主动和生动有趣。老师由主宰、权威性变为学生的引导者与朋友，由教变为导，才能够让学生的学变为真正意义上的独立参加。
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