西安对外汉语汉字教学的难点问题和解决办法分享,助你掌握一口流利中文

作为第二语言的汉语教学的背景目前,对外汉语教学势头很猛,然而汉语本的语言特点决定了,教学过程中必定会遇到相当大的困难,进展速度较为缓慢 。世界上大部分国家使用的文字只有表音功能,汉语文字却具有音和形两种功能,外国人在学习汉语过程中,既要掌握汉语拼音使之正确发音,又要掌握汉字独具的书写方式 。对汉语拼音的掌握相对容易,而汉字的书写方法对他们则是一个完全陌生的领域,其学习难度可想而知 。在生活中我们就可以看到.有些外国人说中国话已经很流畅了,但书写汉语文字十分别扭 。对外汉语的教学历史已经超过半世纪,但相比英语长达100多年的全球性普及教育,汉语的对外教学可以说刚剐起步 。我们一方面要充分借鉴英语作为第二语言教学的经验,另一方面则要自己摸索出一套适台本民族语言特点的教学方法,完全模仿外国那一套做法是不行的 。
汉字教学是对外汉语教学中最难的一关 。很多初级水平的学生,看到汉字形体望而生畏,以致学习汉语达到掌握口语就罢了 。
而一些处于中级水平的学生,在汉字的书写方面特别困难,尤其东亚地区之外的学生,书写汉字的感觉就跟抽象绘匦差不多,对于笔顺的概念非常陌生,甚至认为这种古怪的文字无法掌握 。不熟练掌握汉字的书写,对于学习汉语来说,只能算个浅尝辙止,不能算真正学会了汉语 。汉字学习虽难,但仍完全有办法实施教授 。从教授这方面说,应树立一个自觉意识.既然是一种非常难以掌握的文字,那么一定要在教的方法上下足功夫 。笔者大学时期曾给来华的外国小学生做家教,后曾在英语培训学校做助教,对于第二语言的英语教学和第二语言的汉语教学,都有一点浅显的体会,这里试提几点建议 。
【西安对外汉语汉字教学的难点问题和解决办法分享,助你掌握一口流利中文】初学汉字的学生,面临的最大心理障碍,是怎样转变书写本国拼音文字的习惯,接受汉字书写的思维模式 。因此,对学生做一点必要的甲骨文知识的诠释.不仅引人人胜,激发其学习兴趣,也能让学生更深刻地理解汉字的起点,而不局限于灌输书写的笔画概念 。实际上.对外汉语的初级课本,必然牵扯很多甲骨文中已出现的字,最简单的日常对话中,使用频度最高的一些汉字,不妨从甲骨文的角度去诱导进入 。譬如,人、大、天、夫、女、好、姓这几个字,看似不属同一类.却可以归纳起来,从摹画人体的甲骨文角度去解释 。从站立的成人,讲到人的头顶上方是天空,头发上插簪子就是夫.跪地垂头者是女子l再讲到有孩子的女人就好,进而讲到中国的姓氏,女称姓、男称氏等等 。这样,就从讲解文字顺势讲到中国文化 。笔者建议,教师可将涉及甲骨文的那些字一一列出,最好配以对应的漫画图片,相信一定会比单纯地让学生死记硬背笔顺、笔画的效果好 。甲骨文字体,有助于学生产生学习汉字的兴趣,让他们从感情上逐渐认同这样一种复杂而难学的文字形态.也能让学生在学习汉字过程中,触摸到中国传统文化的博大精深 。因此我认为,甲骨文对于对外汉语汉字教学的作用应引起关注 。当然,有一个度的把握的问题,因为甲骨文是非常古老的文字,即使中国学生学习汉字,也不宜涉入过深,涉及它的目的是一种手段.为诱导外国学生更好地建立汉字意识.而非掌握中国古文字 。所以说,甲骨文的利用,仅仅是~个抛砖引玉的办法,不可本末倒置 。
“识字识半个”,是一种不够严谨的学习方法,中国人经常作为调侃式批评,但是对于外国学生学习汉字,却可能非常管用 。比如江,河,湖,海等字,共同特征是水字偏旁,老师不必急于一个字一个字地教,可以集合起来先教水偏旁 。通过讲解水偏旁,使学生理解了三点水表示和水有关的字 。这样学生碰到尚不认识的一些汉字,如汗,滴、流、淌等,就会知道这些字也是和水有关的 。根据已知的偏旁来猜测生字的大致意义,恰似于中国人学英语时的记忆词根,虽然对新词具体意思不能确定.但是大概属什么意义的范围,还是可以猜得一些的 。中国人孩童时期的启蒙认字,也在运用这样的方法,即使到了完成初级、中级教育阶段,中国人在遇到一些不认识的汉字时,仍会根据自己已知的部分来推测意义和发音,对外国学生为何不能尝试呢?笔者建议,对一些最常用的汉字,先按偏旁分类的办法,让学生熟悉某个偏旁形体的表义和书写,再具体到各个字的书写、表义 。
汉字的独体象形字,在初期教学中必定要求记住,而当基本的偏旁部首掌握之后,自然要深人到台体字问题 。汉字合体字主要是形声、会意两种,近80%是形声字,即形符部分和声符部分相结合 。我们应当充分利用组合造字这一特性,作为汉字教学的一个重要办法 。一种是学生已经掌握的独体象形字的组合,如“你”字和“心”字结合成您,“我”字和 。虫”字结合成蛾 。更多的则是偏旁部首与别的许多字的组合,由两个已经熟悉的组成部分,讲到一个个不认识的生字,使学生的记忆更加容易 。教师可自行制作偏旁卡片、独体字卡片,通过不断地组合、拆分,帮助学生学习和运用 。这种汉字识记的方法,特别适合于已拥有初步汉字量的学生 。
学生建立起对于汉字的感性认识之后.下一步可以考虑,让学生利用电脑来进行汉字水平的提升 。关于利用电脑学习汉字,留美学者张正生教授谈丁自己某些见解口] 。他认为:利用电脑学习汉字,固然有一些弊端,如已有的手写能力会变得生疏,乃至丧失,辨认手写体汉字的能力下降等等 。但是,利用电脑的中文输入软件,所获益处相比更多 。一个好处是:书写简单了,敲键盘比一笔一画地写字,当然窖易得多,效率也高得多,并可以巩固汉语拼音 。又一个好处是:电脑的自动纠错系统,可帮助学生识别错字,进行自我改正;电脑字体的标准化,免去了因写字写得羞引来学习自卑感 。再一个好处是:电脑教学和社会活现代化接轨,便于教学交流、商务沟通 。等等 。张教授的看法很有见地,但我们必定涉及这样一个问题,学习汉语的学生,伺时才适合用电脑学习“书写”汉字?因为根本不会笔画顺序,不理解汉字部首偏旁等特性,就上电脑“写”字,实际还处于拼音文字的模式之中 。我认为,利用电脑书写汉字的时段,应放在传统汉字教授方式使学生有了一定量的“识字”,汉语拼音已经过关,开始学习双音节词汇和成语的时候,此时可考虑加进电脑教“写字”的方式 。汉语进化到如今,已经从单音节为主转变为双音节居多的语言 。利用中文智能输人法,可以让学生连续敲击双音节词的拼音,电脑就可以弹出备选词汇进行选择 。有的三字词以及成语等两字以上词,利用电脑效果尤其好,几乎不用选择,敲打拼音就会直接显示想要的短语 。我认为,在学生急速扩大汉字词汇量的时候,加入电脑作为教学辅助工具,一方面可以验证自己汉语拼音的正确与否,另一方面又可以训练学生识别静态汉字词语的能力 。我认为,还有一个大的好处,将外国学生易于掌握的汉语拼音字母,快速地和汉字字型结合、映照起来,让学生建立一种感觉,感到将拼音字母转化为汉字字型其实不难,掌握好了甚至觉得非常简单,大大增强他们的学习信心 。
汉字部分字之间的类似关系,与英文部分单词的拼写类似是一样的,所有语言都有部分形似字 。汉字的学习,不光是一个不断扩大字数、词汇量的过程,而且也是一个对易混淆字、词做正确区分的过程 。不能区分的字和不认识的字.其性质是差不多的,所咀,工夫下在形似字的区分上,可以起到事半功倍的效果 。比如.英文有big、pig,区别仅仅是第一个字母,记住这一点区别,就会记住两个词 。汉语也有这样的情况,比如人字和人字,头部一个向右一个向左,又如大、犬、太、头等字,一“点”区别构成了多个不同的字 。类似这样的字,合作一个群体讲解,强调某一对比性,对学生的记忆有很大帮助 。