怎样在童年就毁掉孩子的学习力？

最近一朋友找我推荐培训班，她说孩子最近上了英语、围棋、滑轮，可天天回家还是吵着要玩。
朋友感觉孩子时间太多，玩心太重，需要帮孩子再报些数学、国学之类更偏学科类的课程。毕竟“这年纪就得多学，不然玩散了就都没学习力了” 。
可车子没日没夜跑都会出问题，孩子一直都在学习，真的就能达到我们期望的学习力吗？
如果学习力真的可以靠不停地鞭策孩子学习来培养，那么常见的小时候依靠抢跑提前学却在“高年级滑坡”的现象又该如何解释呢？
这些要先回答一个基础问题：学习力到底是种什么能力？
《如何亲手毁掉孩子的xxx》系列文章是果壳童学馆推出的亲子专栏，旨在运用逆向思考的方式，向父母读者传授启发性的育儿知识。目前该专栏还有《内驱力》《安全感》《想象力》《专注力》等姊妹篇。
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学习力是新老知识融合的能力
相信很多人都有这样的经历：在看美食UP主制作美食时，方法道理都懂，但到了自己要动手尝试时，却发现各种手残和事故现场。
这其实就是知识建构方面的影响：学到的新方法或者新知识，没有旧的动手经验去联系。
在建构主义的学习理论中，学习不是单纯由成人向孩子传递知识的过程，而应该是孩子主动去建构知识，是新老知识经验之间反复和双向的交互作用。 [1]
可能不少人还记得多年前流行过的“闪卡教学”法，成人把一些知识制作成闪卡，通过不断快速地让闪卡在孩子眼前重复循环闪回，从而让孩子记住特定的词汇。

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闪卡教学|pexels
许多家长为之心动，但教育界对于这种做法的争议极大：看起来孩子在这一过程中快速的学习了新词汇，可实际上这种知识的“学习”并不是一种真正的学习，因为它是单向的、没有交互的。
在这个闪回过程中机械化认识和背诵的字词，对孩子来说就像是在人群中看到的一张人脸一样。一瞬间记住了这个人，但由于缺少更多维度的联系，很快就会忘记。
对于学习来说，真正的学习力应该是新老知识建构融合的能力。
它需要将新老知识经验去链接，将知识之间融合，内化为新的知识结构，才能完成完整的学习闭环。毕竟只有这样，新的知识和经验才会牢固地建立在思维之中。
大水漫灌，
反而容易让学习变得停滞不前
重视孩子的学习是一件好事，但学习并不是简单的机械加工，大水漫灌并不能得到父母想要的结果。
19世纪的科学家们做过一个很有趣的实验：
在1897年心理学家布瑞安和哈特的研究中，发现当实验对像持续收发电报练习15—28天时，原练习的成绩并没有像之前一样的成效那么明显，反而出现停滞不前。
这一现象就被称之为“高原现象” ，它的出现跟持续的被动学习和疲劳状态有很大的关系。 [1]

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持续的被动学习会造成疲劳|pexels
孩子的学习也是同理。
最常见的一类现象就是“高年级滑坡”现象。这类现象的成因不同，但许多所谓的“滑坡”其实是早晚会发生的。父母在孩子低龄阶段、别的孩子尚未开始持续学习时，就抢先给孩子上种类繁多的学科启蒙班。此时学习的特点是：题目比较直接，对于理解能力和逻辑思维要求较为简单，不要求太多的抽象提炼和概括迁移能力。因此，孩子“抢跑学”的效果很好，孩子可以达到不错的成绩。