开学在即，教师的恐惧症又要降临了吧( 二 ) _健康小知识

没有坏孩子，只有特别的孩子，只有一个一个的不同的孩子。教育的方式、评价的尺度不应该是一样的。譬如森林运动会，小兔子、小松鼠和小麻雀是不可简单比较的。
有问题的孩子，问题不在于孩子。师者仁心，想方设法一点一点感化，转化，石头揣在怀里久了也有温度的。如果恰好是一只有小鸡的蛋，希望就更大了。
我们不能讲“没有教不好的学生，只有不会教的老师” ，因为学生是不一样的，老师也是不同的。学生和学生的差异有时候就像地球和火星，就像西红柿和牛的细胞。教育解决不了所有问题，但基于起点的进步是各方喜闻乐见的，也就是增值性评价。
那些暂时解决不了的，能不继续坏下去，也是成功了。

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觉知教育。杜威说：“教育的目的就是生长，除此之外没有别的目的。 ”既然是生长，就要明白两点。
第一，生长靠外在吗？你去田野看看，一到春天草长莺飞，杂花生树，生命欣欣向荣，你看到有人大喊大叫拿着鞭子恐吓吗？生长是生命的内在需求。教育要做的，就是激发内在觉悟，让孩子像看到糖果一样两眼放光，欢呼着往前跑。
第二，生长可以用来比较吗？生长的复杂性姑且不论。生长的巨大的个体差异就让人咋舌。我有一个学生，刚进校大概1.5米，过了一个暑假，也就是八年级开学，竟然逼近了1米8 ，就像一根竹笋噌地就上去了。如果简单量化，测量胸径，金丝楠木只能望泡桐树的项背。

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觉知自己。这是最重要的。我是谁？我从哪里来？我往哪里去？这个哲学三问，也是生命三问。
说得直白一点：我为什么要教书？除了提供一个不至于无聊的岗位、以及一份能养活自己和家人的薪水，我还期待什么？
经历了一些学校，发现一个现象：无论多少人的学校，其实大约是三类人，可依据眼神划分。一类眼睛闪闪有光，如阳光下粼粼的春水；一类平静温和，如阳光下的积雪，虽然不暗淡，也没有啥温度。还有极少数眼神焦虑，闪躲，满含幽怨，好像月光下的淤泥，看久了也要深陷进去。
校园里，拿着几两银子的工资，却是不一样的生命状态。开学在即，好比工匠准备上工。有的开始焦躁：讨厌，又要上工了，边懒懒地收拾工具，边恨恨地想。有的：早知道就是这样，拿人工资，替人干活，家里还有老小要养活，就这么着吧。
还有一种人，虽然也有些慵懒，像贪恋冬天被窝里的那点暖气，但还是有些兴奋，因为那是一处另一番美好的地方：和善的同事、亲爱的孩子、魅力的课堂。
觉知的人更容易平和。虽然日常是琐碎的，但TA却能看到埋藏的珍珠，就像知道在沙漠的某个地方，藏着一口井。
觉知的人更容易找到使命的价值。在批改作业时，手中的红笔有手术刀的分量；在捣乱当中，看到孩子内心的需求；在抱怨声中，发现家长需要帮助的地方。
觉知的人也更容易跟孩子、跟自己和解。明白孩子的问题不是孩子自身的问题。有问题的孩子恰恰是需要特别关照的孩子。虽然有些孩子让人焦虑，但毕竟每天都在生长，就像庄稼，持续地耕耘下去，守望下去，惊喜也许就不远了。
法国作家雨果说：思想可以使天堂变成地狱，也可以使地狱变成天堂。
心里有光，眼里才有光。