教育|长期存在误解、陪读老师入校被拒…孤独症孩子入学难怎么破？( 四 ) 回信|梁盈|妈妈|孩子|普校|邓猛

在邓猛看来，可以没有资源教室，但不可以没有资源教师。 “有了资源教师，学校任何一个场合都可以成为资源教室。 ”
他解释，资源教师是在普通学校里面从事特殊教育的专业教师。与以聘用为主的陪读老师不同，资源教师有教师资格证、资源教师资格证，有正式的编制与明确的职责。他们需要对特殊需要孩子进行档案管理、教学规划、并提供专业支持，甚至对全学校的特殊教育进行组织协调。但目前该行业处于初步发展阶段，兼职的多，专职教师少，在北京、上海、江浙等地开始逐步配备，还有漫长的专业化道路要走。
据刁娜的了解，目前天津市部分学校配备了资源教室。但如何更加充分、高效地利用这些教室，让包括特殊需要孩子在内的更多孩子受益，仍需要进一步讨论和落实。至于资源教师，刁娜表示，当地公立特殊教育学校的老师会进入普校，对特殊需要孩子进行巡回督导和支持，充当一部分资源教师的角色。
相比对资源教师的需求，刁娜认为，随着进入普校的特殊需要孩子越来越多，加大对普通老师特殊教育的培训也迫在眉睫。她曾遇到不少普校老师，对这类孩子的情况不了解，即使接触过，仍然对如何更好地教导他们充满困惑。
刁娜所在机构曾参与过针对普校老师特殊教育相关课程的培训，她发现，大部分参与其中的是各个学校的心理老师，他们的积极性和学习热情令刁娜感动和意外。同时，刁娜意识到，即使是专业的心理老师，在面对包括孤独症孩子在内的特需儿童教育方面仍然经验不足，专业知识储备需要进一步提升。
前述《指导意见》指出，要大力开展随班就读教师培训，将特殊教育通识内容纳入教师继续教育和相关培训中，提升所有普通学校教师的特殊教育专业素养。
1989年5月，我国在《关于发展特殊教育的若干意见》中首次提出“高等师范院校应有计划地增设特殊教育课程。 ”教育部特殊教育教师培养教学指导委员会主任顾定倩的一篇文章指出，有些师范院校可能担心学生课业负担已重而不开此课，殊不知这种做法已不适应师范生成长的需要。对特殊教育一无所知的师范生在实习中遇到特殊学生会不知所措。面对融合教育新发展，新发布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》再次提出“推动师范类专业开设特殊教育课程内容，提高必修课比例” ，还首次提出“注重培养适应特殊教育需要、具有职业教育能力的特殊教育师资” ，以适应不同类型特殊学生职业教育的需要。
【教育|长期存在误解、陪读老师入校被拒…孤独症孩子入学难怎么破？】“地球的孩子”
从事特殊教育研究30多年来，邓猛见过不少在融入普通教育体系过程中出现问题的孤独症孩子，他更愿意把这些问题归结为孩子们与周围环境互动后的结果。
他曾接触过一个孤独症孩子，在学校里不愿去厕所，于是总尿裤子。后来发现，这个孩子对气味非常敏感，他无法忍受学校里公共厕所的味道。邓猛给孩子家长出主意，跟学校沟通，能否将厕所弄得更干净或者让孩子用教师办公楼里的独立卫生间，学校不愿为此作出改变，矛盾不可调和，孩子最终辍学。
“每个孩子都需要支持，我们的社会和学校应该更加宽容，营造好的氛围，简单地把问题和困难推给孤独症孩子，其实是一种逃避。 ”邓猛说。
无论是开展随班就读工作，完善资源支持体系，还是提升教师特殊教育专业能力，抑或是， “以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充”的提法，这些都被视为政府推动融合教育的重要举措。邓猛称其为“多元模式，朝向融合” 。其背后的原因在于，各地发展不均衡，落实过程中要采用实际的、因地制宜的方式进行渐进式融合。